sábado, 25 de abril de 2009
Descrevendo o desenvolvimento das atividades
Estas atividades foram realizadas com uma menina surda com sídrome de Dow na primeira série do Ensino Fundamental de oito anos. Diante da dificuldade na área da coordenação motora fina demonstrada naquele momento, resolvi passar as atividades no caderno deixando para aluna a execução da terefa. Na oportunidade a cópia passou a ter um valor secundário.
Frente a dificuldade de reter novas informações, desenvolvi o trabalho de forma cumulativa. Cada informação e aprendizagem nova era adicionada a anterior de forma crescente garantindo a manutenção e contato com o que já havia sido trabalhado. Esta foi a forma que escolhi para evitar o esquecimento.
Tendo iniciado pela auto identificação e identidade (nome, gênero...) os vocabulários referentes a este tema deram origem as primeiras palavras para o início do trabalho.
As ações realizadas pela aluna e seu colega nos momentos lúdicos livre e orientado foram aproveitadas para a composição das primeiras frases. Um dos objetivos era proporcionar a constatação de que se pode registrar graficamente o que se faz, portanto salientar a função da escrita.
Partir da própria aluna e seu colega foi com a intenção de dar significado a aprendizagem e contextualizar o conteúdo.
Sabendo da importância do canal visual a ilustração foi anexada a escrita, mas sempre que possível primeiro foi feito o contato e a interação com o objeto e no segundo momento trabalho com a imagem. Fotografias e propagandas de supermercados foram utilizadas demonstrando a prioridade pela imagem real.
Aos poucos foram feitas cópias de frases dos pequenos textos do próprio caderno para que a dificuldade de coordenação visomotora não fosse um entrave. Percebi que a distância menor para ser visualizada e copiada era um aspecto facilitador.
Concomitante ao trabalho da escola era enviado tarefas semelhantes para casa como reforço.
Frente a dificuldade de reter novas informações, desenvolvi o trabalho de forma cumulativa. Cada informação e aprendizagem nova era adicionada a anterior de forma crescente garantindo a manutenção e contato com o que já havia sido trabalhado. Esta foi a forma que escolhi para evitar o esquecimento.
Tendo iniciado pela auto identificação e identidade (nome, gênero...) os vocabulários referentes a este tema deram origem as primeiras palavras para o início do trabalho.
As ações realizadas pela aluna e seu colega nos momentos lúdicos livre e orientado foram aproveitadas para a composição das primeiras frases. Um dos objetivos era proporcionar a constatação de que se pode registrar graficamente o que se faz, portanto salientar a função da escrita.
Partir da própria aluna e seu colega foi com a intenção de dar significado a aprendizagem e contextualizar o conteúdo.
Sabendo da importância do canal visual a ilustração foi anexada a escrita, mas sempre que possível primeiro foi feito o contato e a interação com o objeto e no segundo momento trabalho com a imagem. Fotografias e propagandas de supermercados foram utilizadas demonstrando a prioridade pela imagem real.
Aos poucos foram feitas cópias de frases dos pequenos textos do próprio caderno para que a dificuldade de coordenação visomotora não fosse um entrave. Percebi que a distância menor para ser visualizada e copiada era um aspecto facilitador.
Concomitante ao trabalho da escola era enviado tarefas semelhantes para casa como reforço.
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